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小孩怎樣提高數學邏輯能力

時間:2020-06-15 23:30:44本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 文瓊 我要投稿

  教師要提高學生的思維能力主要是根據學生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點做出調動。下面小編給大家整理了關于小孩怎樣提高數學邏輯能力,希望對你有幫助!

  1小孩怎樣提高數學邏輯能力

  培養數學學困生思維能力的重要性

  對于一個班級而言,教師做好數學學困生邏輯思維轉化工作,不僅關系到學困生群體的健康成長,也可以提高班級整體良好的學習氛圍。對于學生而言,學好數學離不開邏輯思維的能力,這是對所有學生的一個共同點。 邏輯思維能力的提高,不僅可以提高數學的學習能力,也是對今后的學習和生活有重要的作用。數學學困生主要是指數學潛能沒有開發或是開發程度不夠的學生,有明顯偏科情況或是單數學這一學科差。

  學生在學習上有各種影響,但最主要的還是沒有轉換成較強思維能力的原因而導致學習的下降或是產生厭學心理的。數學邏輯思維主要是根據數字或是數學語言進行的思維,比較抽象,這種抽象加大了學生的學習難度。因此,學生主要是靠死記硬背、生搬硬套的學習,無法自己獨立思考、深入學習等問題。學困生只有在教師的指導下,提高邏輯思維的能力,學會自主學習,扎實掌握這一門學科,為以后的學習學習打下堅實的基礎,同時也是為以后現實生活中所應用到數學知識的實際問題打下堅實的基礎。 提高學困生的邏輯思維能力,使得學生取得優異的成績,這也是對教師教學的一種肯定及教師對學生的負責任的態度。因此,對于教師而言,提高學生的邏輯思維能力是同樣重要。

  怎樣才可以提高學生的邏輯思維能力

  教師要提高學生的思維能力主要是根據學生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點做出調動。一是學困生因為成績的原因都會有一些自卑的心理,會表現出對學習的懈怠及對優異成績學生、老師的一種對立關系,不愿意主動地問老師或是優異學生問題,這樣就造成老師同學之間、同學之間形成隔閡。因此教師需要充分理解、認識困學生,調動學生的積極性。并且找到學生學習差的后天原因,找到合適、正確的方法轉化學困生。學困生的變現方式是多種多樣的,特點也是各不相同,所以在對他們進行教育時要因材施教,取得學習的有效成績。二是教師要有足夠的耐心、愛心、信心,相信一定可以去轉化學困生,培養學困生的集體榮譽感、上進心,開導學生學習不是一蹴而就的,要經過不斷的努力,而且,有時努力未必會馬上又成果。

  三是讓學困生掌握正確的思維邏輯學習方法,有時候真確的學習方法會使學習事半功倍,就能更好的學習理論知識。因此,必須根據學生的特點及學習情況,把他們對所學教學的內容分析和綜合、比較和分類等思維過程中來。掌握和分析是把研究的對象分解成各個組成后,分別研究,以此獲得研究對象的本質認識的思維方法;比較和分類方法是小學教學方法中最基本的思維方法,分類是根據異同點把教學對象區分不同種類的思維方法,比較是分類的前提,小學生學習數學就是從比較和分類開始的。比較與分類在在小學教學過程中具有重要的地位。

  2數學課堂氣氛的營造

  充分利用多媒體

  傳統的授課形式就是老師講課,黑板板書,隨著現代科學的發展,多媒體被引進到教學的過程中,使老師的授課省時省力,老師們應該將其充分利用。數學老師應盡可能的將課本涉及的文字內容,通過多媒體的這一工作現實的展現出來。通過對多媒體的引用,不僅老師受益,而且同學們會因為圖片聲音的引入,課堂的氣氛得到活躍,上課的積極性大為提高,學習的效率也隨著提高。

  引入懸念式課堂教育氣氛

  如果說知識是一個寶藏,同學們就是尋寶者。他們根據懸念不斷的探索,最終在某個領域有所建樹,這就是懸念式的教育觀念。在課堂中引入懸念式的教育,對于活躍小學數學課堂教育氣氛有著重要的作用。懸念能夠激發同學們的好奇心,在這樣的情緒中同學們繼而不斷的自主探索與發現,然后老師在適當的給予正確方向的指導。在這個過程中,還可以發揚團隊合作與競爭的精神,老師在設立提出某一個懸念的同時,讓同學們發表自己的意見,然后根據意見的方向性進行分組,組內成員共同探討懸念的可能性,對立陣營相互公決懸念的方向性。

  藝術化教學

  藝術是一個抽象的詞,是美的表現,是至高的代名詞。藝術化的教學,這是活躍小學數學課堂教學氛圍中重要的一環,它要求教師在承擔教學任務時能夠充分的實現師之道――“傳道授業解惑”。而具體的做法就是調動學生的學習覺悟,并且行動起來,自主的學習。在這個過程中,老師必須明確自己在教育崗位中的重要作用,擁有自己的特色,因材施教,根據每一個同學不同的個性特點,天賦差異,把握教學的方法,說法的方式,讓他們在數學上都能夠揚長避短,將自己的潛能不斷的發掘和發展。

  3學習數學興趣的培養

  激活知識積淀,促進自主探究

  新課程理念告訴我們,任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識,而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息,構建當前學習內容。新課標指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上!睘榱藢W習新知識,必須有一定的知識積累,但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。

  例如在教學圓面積計算公式的推導時,首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究,合作交流;最后評價統一,補充完善各組的思維方法。整個活動過程,通過教師激活學生的知識積淀,面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程,親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程,心靈產生深深地震動,感受到實實在在的變化和收獲。因而,新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習,努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力,學會從已學的知識中獨立獲取新知識,得到新經驗,產生新創造。

  豐富情感體驗,形成積極態度

  在課堂學習中,如果缺乏情感參與,就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習,是不完整的學習,是缺乏靈魂與活力的學習。數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習,公式、法則、數量關系的分析,只有學生自覺地參與到教學過程中來,學生才有可能在體驗成功的愉悅時,培養學生學習數學的自信心,從而形成積極的態度。

  數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態,用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理規則等,使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式,調控自己情緒、情感發生的強度,保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握,數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養,只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式,要講究科學性、層次性、藝術性。

  4數學學習習慣的培養

  1.引導學生認真聽,一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程,板書內容,講課的動作及表情等,理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言,同學在回答教師提出的問題時,要注意聽,邊聽邊想,同學回答得對或不對,如果不對,錯在什么地方,如果讓自己回答,該怎樣說好。

  2.教會學生會看,主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以不講或適當點撥,在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明,要能引起學生的觀察興趣,由教師帶領學生觀察,給學生觀察提綱提示,使學生通過觀察、比較作出判斷。

  3.啟發學生善于思考。學生學習數學這一活動,歸根到底是思維的活動,只有勤于動腦,善于思考,才能理解和掌握數學知識,形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望,善于提出啟發學生思考的問題,形成學生發現問題、提出問題的良好品質;其次要注意提供適量的思考依據,培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣;再次,要留給學生充分的思考時間。我們應該讓學生在教師的指導下,充分發揮個人的見解,主動探索新知,多渠道、多角度地尋求解決問題的方法,促使思維水平的逐步提高。

  4.鼓勵學生敢于質疑,在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中,善于發現、提出有針對性、有價值的數學問題,質疑問難,是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。問題是數學的心臟。在數學學習過程中,要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣,讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質疑習慣的培養,也可從模仿開始,教師要注意質疑的“言傳身教”,教給學生可以在哪里找疑點。一般來說,質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處;概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學生學會變換角度,提出問題



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