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高三怎樣提高數學成績

時間:2020-06-15 23:59:44本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 文瓊 我要投稿

  數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。下面小編給大家整理了關于高三怎樣提高數學成績,希望對你有幫助!

  1高三怎樣提高數學成績

  以課堂教學為核心

  課堂教學是我們整個教學活動的核心,是體現有效教學活動最直接、最明確的環節。我們已經具備了一節完美的教案,那么如何在課堂上將這節蘊含許多教師辛勞的成果完美地演繹出來,就顯得格外重要了。課堂教學是整個教學活動的重中之重,是能否達到有效教學的關鍵所在。所以在課堂教學中要時刻以有效教學理念為指導,確保學生在預定的時間內學會該學會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進行溝通交流的主渠道,是學生學會學習的主陣地,是取得有效教學成果的主戰場,我們要向40分鐘要質量。如果在這40分鐘里要不到質量,那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回,不能搞題內損失題外補。在課堂教學中,教師要根據實際的情況、學生的發展動向,適時調整教學方法,不可對備課按部就班,要適時而動、適時而變,正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心,一切要以有效為目的,從而使我們的課堂真正有效起來。

  循序漸進,防止急躁

  由于學生年齡較小,閱歷有限,為數不少的高中學生容易急躁,有的同學貪多求快,囫圇吞棗,有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就,有的取得一點成績便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況,教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程,絕非一朝一夕可以完成,為什么高中要上三年而不是三天!許多出色的同學能取得好成績,其中一個重要原因是他們的基本功扎實,他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度.

  研究學科特點,尋找最佳學習方法

  數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”,只看書不做題不行,埋頭做題不總結積累不行,對課本知識既要能鉆進去,又要能跳出來,結合自身特點,尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異,但學習的四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復習總結)是少不了的。

  2提高數學的教學質量

  多媒體課堂,有利于創設興趣情境、問題情境和發現情境

  捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一!庇膳d趣產生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產生新的興趣和動機,推動學習不斷成功,因此數學學習興趣是學習積極性中最活躍的成份,它是渴望獲得數學知識并積極參與的意向基礎。例如,在設計和制作高一立體幾何“直線和平面平行的性質定理”課件時,在Authorware平臺上嵌入在“幾何畫板”中制作的文本、圖形和動畫。根據引入課題的需要和問題情境的創設,從復習直線和平面平行的意義和直線和平面平行的判定定理著手,提出問題:“已知直線a平行平面a,怎樣在平面a內找到一條直線b使得直線b//a?”這一問題提出,相當一部分學生對回答這個問題沒有把握或不知從何處著手。

  這時,展示了利用“幾何畫板”制作的動畫:經過直線a作平面β使βna=b,隨著平面β的移動,直線b的位置的改變,但a、b之間的相互位置關系(平行)不變。通過觀察動畫過程,學生產生濃厚興趣并且容易回答上述提出的問題。由此引入直線和平面平行的性質定理,學生對定理的題設和結論理解深刻并能牢固記憶而且過渡自然。又如,在講解課本P21例2:“有一塊木料如圖,已知棱BC平行于平面A′C′。要經過木料表面A′B′C′D′內的一點P和棱BC將木料鋸開,應怎樣畫線?所畫的線和面AC有什么關系?”時,利用“幾何畫板”的動畫,將木料兩部分分開后,幫助學生分析:題目中要求畫的有哪些線?平面CE(截面)和棱B′C′有什么樣的位置關系?所要畫的線EF和B′C′有什么樣的位置關系?這樣通過動畫將木料切開使學生產生濃厚的興趣,再通過精心設問,使原來較抽象的實際問題轉化為便于分析易于理解的數學問題。由此可見,多媒體進課堂,有利于創設興趣情境、問題情境、發現情境,改善認知和環境,提高課堂教學效果。

  教師應科學的設置課堂情境

  新課標明確指出,數學課堂教學必須由教師與學生互動的形式來進行。小學階段的學生處在生長發育的特殊階段,活潑好動是小學生與生俱來的性格,他們的注意力不能長時間集中在一件事上。所以,在小學數學課堂教學過程中教師應該要科學的設置課堂情境,通過有趣的課堂情境來吸引學生。教師所設計的課堂情境必須生動有效,可以在其中插入一些有趣的問題來讓學生的注意力集中在教師身上;另外,教師必須要結合不同學生的學習情況,最大限度的確保每一個學習層次的學生都能夠積極的參與到課堂教學中來,讓學生與教師共同思考,收獲更多的知識。

  比如,我在進行課堂教學之前都會適當的準備一些上一堂課知識的基礎問題,在開始本堂課知識點之前會將這些問題提出來讓學生進行搶答,回答正確的學生會得到我事先準備好的小禮物(如棒棒糖、作業本等)。如此一來剛剛開始上課學生的注意力和積極性就被調動了起來,而適當的獎勵會讓學生能夠踴躍的去思考問題,回答問題。通過這種方式不僅能夠預習過去所學的知識,還能夠適時的掌握學生的學習情況,對于以后教學的開展具有很大的幫助作用。

  3培養數學自主學習能力

  .樹立信心,讓學生“愉悅” 學習

  研究表明,學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大,其學習也就越積極。因此,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到:該由學生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取知識,學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當的提示和暗示,讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的,自己“創造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。

  強化自主意識、創造條件,培養學生提出問題的能力

  培養學生提出問題的能力是培養他們(下轉第104頁)(上接第102頁)自主學習能力的重要一環,應引起教師的高度重視。教師在平時的教學中如何培養學生提出問題的能力呢?要培養學生提出問題的能力,教師應做如下兩點。首先,要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍,要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師請教;其次,鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題,要學會提出不同見解。平時教師對學生的提問應采取積極、鼓勵的態度,尊重學生的提問,對學生提出的過于簡單的問題,不應嘲笑諷刺和敷衍塞責。這樣,學生提問的積極性會大大提高,提出問題的水平和層次也會越來越高。

  提出問題,創設情境,提高自主學習的興趣

  心理學研究表明,學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說,如果學生對所學的內容感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習,并且會廣泛地涉獵與之有關的知識,遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學習。因此,要促進學生主動學習,就必須激發和培養學生的學習興趣。作為一個數學老師,在教學中就是要善于發現學生的學習動機,喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。教師提出的問題,要能使學生有好奇心,問題的內容應結合學生生活實際或已有知識,并富有情趣,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。

  4數學興趣教學

  開展游戲活動來激發學生學習興趣

  根據小學生具有好奇、好勝、注意力不持久、易分散、理解力差、記憶力好的特征,在教學中不斷更新教學手段。采用游戲式教學,激發學生在游戲中學習和掌握數學的基本概念和運算規律,讓枯燥無味的數學知識在快樂有趣的氣氛中學會、學好。但我們也不能無限制地運用游戲教學,有研究表明,游戲因素在兒童的學習興趣上的作用是逐漸降低的。根據這一點,我們應把游戲教學放在低年級中。一般情況下,低年級學生只能連續集中注意15分鐘左右。在教學中,如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識,他們就會對學習產生濃厚的興趣,把注意力長時間地穩定在學習對象上來,使教學收到良好的效果。

  例如在教學“分數的基本性質”時,教師可以創設故事情境,設置懸念,激發學生產生迫切探索新知識的強烈求知欲望。如:“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天,猴王做了3個同樣大的餅,拿出一張餅平均切成3塊,給小猴1塊。(小猴得到這塊餅的1/3)。中猴見到說,‘給的太少了,我要2塊!锿蹙桶训诙䦶堬炂骄谐6塊,給中猴2塊。(中猴得到這塊餅的2/6),大猴見到更貪心地說,‘我要3塊!谑,猴王又把第三張餅平均切成9塊,給大猴3塊。(大猴得到這塊餅的3/9)。你們想一想,哪只猴子分得最多?”學生回答正確后再設問:“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求,又分得那么公平的?”這時教師就可以揭示課題,學習了“分數的基本性質”同學們就清楚了。在教學中只有讓學生自己去發現,去理解,學生才能產生學習興趣,有利于喚起學生的數學意識。

  組織動手實踐,直接助推學生學習興趣

  有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式,這是新課改特別強調的理念。組織學生動手實踐,在實踐中激發學生的學習興趣,直接促進學生的數學活動,本身就具有引導的意義。例如,在學習“軸對稱圖形”時,教師組織學生動手操作。

  如剪一剪、折一折、畫一畫等活動,力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索,去發現,去再創造,以張揚學生的個性,培養學生的動手操作能力和創新能力。使學生通過大量的感性經驗形成表象,進一步體會軸對稱的含義,變“學”數學為“做”數學,提高了動手實踐能力,獲得積極的情感體驗。


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